57 frases de Piaget sobre la infancia y el aprendizaje

Piaget, una de las figuras más importantes de la psicología del desarrollo, dejó varias muestras de sabiduría durante su carrera. Aquí te traemos unas cuantas.
57 frases de Piaget sobre la infancia y el aprendizaje

Última actualización: 02 noviembre, 2022

Jean Piaget fue un psicólogo constructivista muy reconocido en los ámbitos de la psicología infantil y el aprendizaje. Sus estudios e investigaciones fueron sumamente influyentes tanto en la psicología evolutiva como en la pedagogía moderna. Las frases de Piaget son un claro ejemplo de su pasión por el estudio del desarrollo.

Piaget tuvo hijos de los que aprendió mucho. A través de la observación detallada de su crecimiento, elaboró una teoría sobre la inteligencia y estableció determinados estadios sobre el desarrollo cognitivo infantil. En este artículo hemos seleccionado 57 frases de Piaget que nos hablan de los dos temas que más le apasionaban: la infancia y el aprendizaje. Profundicemos.

1. La importancia de no hacer siempre lo mismo

“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece”.

¿De qué sirve repetir lo mismo? Piaget lanza una crítica muy grande al sistema educativo con esta frase. Algo que podría aplicarse incluso a día de hoy. ¿En cuántas escuelas se fomenta la creatividad? En muy pocas, la mayoría se centran en un temario y en la valoración de las notas de los exámenes para determinar el nivel de los alumnos.

Los jóvenes pasan sentados multitud de horas en las que escuchan a sus profesores aburridos. La dinámica es la de siempre. Hacer ejercicios, aprenderse el temario de memoria y desarrollarlo en el examen. No hay aprendizaje, no hay crítica, no hay razonamientos, nadie se cuestiona nada. ¿De verdad es esto lo que queremos?

Niña creativa con libros de colores

2. El verdadero significado de la educación

“Educación, para la mayoría de la gente, significa tratar de llevar al niño a parecerse al adulto típico de su sociedad… Pero para mí, la educación significa hacer creadores… Tienes que hacerlos inventores, innovadores, no conformistas”.

Desde pequeños escuchamos cosas como “deja de saltar” o “compórtate como un niño grande”. No nos dejan ni ser niños. Nos empujan a convertirnos con mucha prisa en el estereotipo de adulto imperante en la sociedad que vive a gran velocidad a través del automatismo.

Todo esto nos limita, nos encasilla y evita que destaquemos. Como dice Piaget, la educación debería fomentar a adultos creadores, repletos de ideas nuevas y nada conformistas. Sin embargo, cada día observamos todo lo contrario.

3. Los niños pueden descubrirnos cosas nuevas

“¿Cómo podemos, con nuestras mentes adultas, saber qué será interesante? Si sigues al niño, puedes descubrir algo nuevo”.

Esta es una de las frases de Piaget que más reflejan su interés por el mundo de los niños y sobre todo, su gran admiración hacia ellos. Piaget sabía que gracias a los niños pueden aprender cosas nuevas, aunque no seamos conscientes de ello.

Los niños aún no están contaminados por la sociedad. Son libres, creativos, inventores y curiosos. Pero a medida que crecemos perdemos ese interés por descubrir el mundo y nos sumimos en una serie de paradigmas que nos limitan y encorsetan. Quizás, deberíamos aprender un poco de los más pequeños.

4. El profesor no es un orador

“Lo que se desea es que el profesor deje de ser un orador, satisfecho con la transmisión de soluciones ya preparadas. Su papel debería ser más bien el de una iniciativa e investigación estimulante de mentores”.

Muchos profesores llegan a sus clases, explican la materia, envían ejercicios para casa y se van a la siguiente aula. Este no es el verdadero cometido de un profesor. Su papel debería ser más activo y tendría que implicarse más en estimular a sus alumnos.

Piaget lo dice de una manera muy sabia explicando que el profesor debería promover la iniciativa de sus alumnos y potenciar su curiosidad. Así se consigue el verdadero aprendizaje.

Profesora aplicando el socioconstructivismo en la educación de sus alumnos

5. Jugar es el trabajo de los niños

“El juego es el trabajo de la infancia”.

Esta es otra de las frases de Piaget que hace referencia a la infancia y a la importancia del juego para el desarrollo infantil. De ahí que sea tan importante fomentarlo en los más pequeños en lugar de imponer restricciones. Jugar es precisamente el trabajo de los niños. A través del juego todo un mundo de posibilidades comienza a aparecer tanto a nivel individual como social.

6. Dejar que los niños descubran el mundo

“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de descubrirlo por sí solo”.

Los adultos ya lo sabemos todo, no obstante los más pequeños no. Por eso, no es necesario explicarles absolutamente todo. Hay que dar un margen para permitir que puedan descubrir el mundo por ellos mismos, que puedan hacerse preguntas y experimentar a su manera.

7. Mantente en parte como un niño

“Si quieres ser creativo, mantente en parte como un niño, con la creatividad y la inventiva que caracteriza a los niños antes de ser deformados por la sociedad adulta”.

¿Quieres potenciar tu creatividad? ¿Deseas aumentar tu capacidad de inventiva? Entonces, mantente en parte como un niño. Porque estos son libres y sus pensamientos no están deformados ni contaminados por la sociedad adulta.

Mujer en un proceso de ser creativo


Otras frases de Piaget sobre la infancia y el aprendizaje

Estas 7 frases de Piaget son aquellas que merecen más reflexión, por lo que tienen un desarrollo más amplio. Sin embargo, este autor también dejó otras frases célebres que se explican por sí mismas. Vamos a ver un catálogo de las mismas:

  1. El pensamiento científico, entonces, no es momentáneo, no es una instancia estática, sino que es un proceso.
  2. Por un lado, hay acciones individuales, tales como tirar, empujar, tocar, frotar. Estas son esas acciones individuales que dan lugar la mayor parte del tiempo a la abstracción de los objetos
  3. El conocimiento científico está en permanente evolución; que se encuentra a sí mismo cambiado de un día para otro
  4. Mire, yo no tengo opinión en pedagogía. El problema de la educación me interesa vivamente, pues es mi impresión que hay mucho que reformar y transformar, pero pienso que el papel del psicólogo consiste ante todo proporcionar hechos que la pedagogía puede utilizar, y no en ponerse en su lugar para darle consejos
  5. Mire, yo no tengo opinión en pedagogía. El problema de la educación me interesa vivamente, pues es mi impresión que hay mucho que reformar y transformar, pero pienso que el papel del psicólogo consiste ante todo proporcionar hechos que la pedagogía puede utilizar, y no en ponerse en su lugar para darle consejos
  6. Cada adquisición de alojamiento se convierte en material para la asimilación, pero la asimilación siempre se resiste a nuevos alojamientos.
  7. El conocimiento es, pues, un sistema de transformaciones que se vuelven progresivamente adecuadas.
  8. Nuestro problema, desde el punto de vista de la psicología y desde el punto de vista de la epistemología genética, es explicar cómo la transición se hace de un menor nivel de conocimiento a un nivel que parece ser mayor.
  9. Siempre he detestado cualquier desviación de la realidad, una actitud que yo relacione con la mala salud mental de mi madre.
  10. Lo que vemos cambia lo que sabemos. Lo que conocemos cambia lo que vemos.
  11. No podría pensar sin escribir.
  12. Lo que la epistemología genética propone es descubrir las raíces de las diferentes variedades de conocimiento, desde sus formas elementales, siguiendo a los siguientes niveles, incluyendo también el conocimiento científico.
  13. Las relaciones entre padres e hijos son, sin duda, no sólo las de restricción. Hay mutuo afecto espontáneo, las cuales van desde primero pedirle al niño actos de generosidad e incluso de sacrificio, hasta las manifestaciones muy conmovedoras que no son de ninguna manera prescritas.
  14. Si un individuo es pasivo intelectualmente, no conseguirá ser libre moralmente.
  15. El conocimiento del mundo exterior comienza con una utilización inmediata de las cosas, mientras que el conocimiento de uno mismo es detenido por este contacto puramente práctico y utilitario.
  16. La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer.
  17. Qué papel tendrían entonces en esta escuela los libros y los manuales? La escuela ideal no tendría manuales obligatorios para los alumnos, sino solamente obras de referencia que se emplearían libremente… los únicos manuales indispensables son los que usa el maestro.
  18. Para expresar la misma idea en otra forma, creo que el conocimiento humano es esencialmente activo.
  19. La lógica y las matemáticas no son más que la estructuras lingüísticas especializadas.
  20. Es con los niños con los que tenemos la mejor oportunidad de estudiar el desarrollo del conocimiento lógico, conocimiento matemático, el conocimiento físico, entre otras cosas.
  21. Comprender es inventar.
  22. Los niños tienen una comprensión real de lo que solo se inventan a sí mismos, y cada vez que tratamos de enseñarles algo demasiado rápido, nosotros le impedimos reinventarse ellos mismos.
  23. La abstracción reflexiva no se basa en acciones individuales, sino en acciones coordinadas.
  24. El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron.
  25. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puede ser críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece.
  26. El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones colectivas, las tendencias ya hechas de pensamiento. Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual, para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no.
  27. El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es una relación entre sujeto y objeto.
  28. Esto no significa que la lógica sea suficientemente fuerte para apoyar la construcción total del conocimiento humano.
  29. Conocer la realidad implica construir sistemas en continua transformación que se corresponden, más o menos, a la realidad.
  30. A partir de entonces, el universo está construido en un conjunto de objetos permanentes conectados por relaciones causales que son independientes del sujeto y se colocan en el tiempo y espacio del sujeto.
  31. Una verdad aprendida no es más que una verdad aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser conquistada, reconstruida o redescubierta por el propio alumno.
  32. La inteligencia, el más plástico y a la vez el más permanente equilibrio estructural de conducta, es esencialmente un sistema de operaciones vitales.
  33. Toda explicación psicológica, tarde o temprano, termina reposando sobre la lógica o la biología.
  34. Para desarrollar la inteligencia humana es imprescindible conocer la lógica matemática.
  35. Debemos empezar desde este carácter dual de la inteligencia como algo biológico y lógico a la vez.
  36. Para explicar bien el fenómeno psicológico es necesario estudiar su línea de formación.
  37. ay muchos aspectos parecidos entre el desarrollo del conocimiento en un niño, por un lado, y el desarrollo del conocimiento en el mundo científico por el otro.
  38. El conocimiento humano es siempre una asimilación o una interpretación.
  39. La estructura es la fuente de la capacidad deductiva.
  40. Si el conocimiento fuese innato entonces estaría presente en los bebés.
  41. Los problemas van resolviéndose según los diferentes niveles del conocimiento.
  42. El desarrollo de la inteligencia es una secuencia de operaciones deductivas.
  43. El primer indicio claro en el desarrollo del conocimiento es la constante creatividad.
  44. Un niño nunca dibuja lo que ve, dibuja su interpretación de ello.
  45. Soy constructivista porque constantemente construyo o ayudo a construir el conocimiento.
  46. Las operaciones son transformaciones que son reversibles.
  47. Solo la educación es capaz de salvar a nuestras sociedades de un posible colapso, ya sea violento o gradual.
  48. ¿Estamos formando niños que solo son capaces de aprender lo que ya se sabe? ¿O deberíamos tratar de desarrollar mentes creativas e innovadoras, capaces de descubrir desde la edad preescolar, durante toda la vida?
  49. Cuanto más tratamos de mejorar nuestras escuelas, más pesada se vuelve la tarea de enseñanza; y cuanto mejores sean nuestros métodos de enseñanza, más difíciles serán de aplicar.
  50. El juego es el trabajo de la infancia.

Con esta última de las frases de Piaget, podemos pensar en la cantidad de veces que juzgamos y cómo nos limitamos por ello. ¿Por qué nos sentimos faltos de curiosidad? Tal vez, debamos girar nuestra mirada hacia los más pequeños y empezar a desaprender eso que hemos aprendido y tanto nos limita. 

Cada una de las frases de Piaget son un reflejo de su mirada, de su forma de percibir el mundo y en concreto, a los niños. Una serie de críticas que parece que no se han resuelto en la actualidad. Esperamos que te hayan gustado y que nos digas cuál de ellas te ha marcado más. Aunque de todas se puede sacar una enseñanza muy sabia.

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  • Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje4(sup2), 13-54.
  • De Piaget, T. D. D. C. (2007). Desarrollo Cognitivo: Las Teorías de Piaget y de Vygotsky. Recuperado de http://www. paidopsiquiatria. cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf29.
  • Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: lenguaje, conocimiento y educación. Revista colombiana de educación, (60), 71-91.

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